تعد اللغة حجر الأساس في حياة الإنسان. فبدونها، لا يستطيع الفرد فهم العالم من حوله بشكل كامل، أو التفاعل معه بشكل صحيح، أو التطور في مختلف الجوانب. من خلال اللغة، يتواصل الأفراد مع الآخرين في مواقف الحياة المختلفة، ويعبرون عن أفكارهم وآرائهم ومشاعرهم واحتياجاتهم. كما تسمح اللغة للبشر بالتكيف مع بيئتهم، والتواصل مع أقرانهم، والتعلم، ونقل معارفهم وتراثهم للأجيال القادمة. لهذا السبب، تعتبر اللغة سلوكًا حاسمًا يسعى البشر لاكتسابه وإتقانه.

في مجالنا، غالبًا ما نرى الآباء يشعرون بالقلق عندما يتأخر تطور لغة أطفالهم عن أقرانهم. من بين مهارات السلوك اللفظي المهمة التي حددها ب.ف. سكينر هي التسمية – وهو مصطلح يشير إلى التصنيف أو التسمية. في تحليل سكينر، تأتي التسمية من كلمة ”الاتصال” وتشير إلى فعل تسمية الأشياء في البيئة كوسيلة للتواصل الاجتماعي.

تعتبر التسمية (التسمية) الخطوة الأولى في التواصل الاجتماعي التلقائي. عندما نسمي ما نراه في البيئة بصوت عالٍ، فإننا نحاول التفاعل اجتماعيًا مع الآخرين، لمشاركة ما نشعر به وندركه. بدون التسميات، لن يكون هناك حوار تفاعلي. لاحظ أننا نادرًا ما نسمي الأشياء بصوت عالٍ إذا كنا بمفردنا – وهذا يبرز طبيعتها الاجتماعية.

ما هي التسمية؟

التسمية هي استجابة لفظية يقوم فيها الشخص بتسمية الأشياء أو الأفعال أو الأحداث. بعبارة أخرى، هي كيفية وصفنا لما نراه أو نشمه أو نسمعه أو نلمسه أو نتذوقه أو نشعر به. ونظرًا لتنوع مستقبلاتنا الحسية، فإن نطاق التسميات الممكنة واسع.

على سبيل المثال:

• المثير البصري: يرى الطفل سيارة والده ويقول: ”سيارة أبي”.
• المثير الشمي: شم رائحة الياسمين وقول: ”عطر الياسمين”.
• المثير اللمسي: لمس الجدار وقول: ”الجدار خشن جدًا”.
• المثير السمعي: سماع مدفع الإفطار في رمضان وقول: ”هذا مدفع الإفطار”.
• المثير التذوقي: تذوق الطعام وقول: ”إنه مالح”.
• الحالات الداخلية: قول: ”أشعر بصداع”.

لا تقتصر التسميات على الكلمات المنطوقة. فلغة الإشارة، على سبيل المثال، تعتبر أيضًا تسمية عندما تستخدم لتسمية المثيرات المدركة من خلال الرؤية أو السمع أو الشم أو اللمس أو التذوق.

تطور التسميات في مرحلة الطفولة

عادة ما تبدأ التسمية في وقت مبكر من الطفولة بمجرد أن يبدأ الأطفال في تسمية الأشياء والأشخاص في بيئتهم – خاصة تلك التي تكون معززة بشكل كبير بالنسبة لهم. غالبًا ما يسمي الأطفال أولاً ما يحبونه أو من يرتبطون به. عادةً، يكتسبون مئات الأسماء قبل الأفعال أو الصفات أو الظروف. بمعنى آخر، يبدأ الأطفال بتسمية الأشياء بكلمات مفردة قبل وصفها بالألوان أو الأفعال أو الصفات.

الفرق بين التسمية والطلب

تختلف التسمية تمامًا عن الطلب. كما ناقشنا سابقًا، يحدث الطلب عندما يريد الطفل شيئًا ما، ويطلبه (من خلال الإشارة أو الكلمات أو تبادل الصور)، ويحصل على العنصر المطلوب.

في المقابل، تبدأ سلسلة التسمية بإدراك شيء ما (رؤية أو شم أو تذوق أو سماع أو شعور)، وإنتاج تسمية لفظية، وتلقي نتيجة قد تختلف. قد يكون ذلك ثناءً اجتماعيًا، أو تأكيدًا على الصحة، أو إيماءة، أو حتى معززًا ملموسًا (مثل الحصول على حلوى بعد تسمية أجزاء الجسم بشكل صحيح).

أنواع التسميات: النقية وغير النقية

• التسمية النقية: تسمية تلقائية مستحثة مباشرة من البيئة. مثال: يسمع الطفل صوت الفشار وهو يتفرقع ويقول: ”فشار”. أو يشم رائحته في المطبخ ويقول: ”فشار”.
• التسمية غير النقية: تحدث عندما يكون هناك مثير إضافي، مثل سؤال أو تلميح. مثال: يعرض المعالج بطاقة عليها صورة كلب ويسأل: ”ما هذا؟” ويجيب الطفل: ”كلب”. التسميات غير النقية شائعة في مواقف التدريب، بهدف الانتقال التدريجي بالطفل إلى التسمية النقية والتلقائية في الحياة اليومية.

تدريب التسميات

قبل تعليم التسميات، يجب أن يكون لدى الطفل مهارات صدى كافية (القدرة على تكرار الأصوات والكلمات)، والتي تدعم إنتاج الكلمات بطلاقة. وجدت دراسة أجراها كوداك وكليمنتس (2009) أن التدريب الصدى قبل تدريب التسمية زاد من استجابات التسمية المستقلة للأطفال خلال الجلسات، خاصة بالنسبة لأولئك الذين يتعلمون استخدام التواصل اللفظي.

من المهم أيضًا أن يكون لدى الطفل بالفعل مجموعة من الطلبات، حيث من الأسهل تدريب الطفل على تسمية العناصر التي يطلبها بالفعل أو الأفعال التي يؤديها.

يجب أن يتذكر الآباء أن تطوير التسمية يعتمد على إثراء بيئة الطفل بالمثيرات التي تشرك حواسهم، وتشجع التفاعل، وتعرضهم لمجموعة متنوعة من الأسماء والتسميات.

كتبه: حسام فتوح عبد السلام شرارة
راجعته: لمى أيوب، محللة سلوك معتمدة – تحليل السلوك التطبيقي